A ciascuno la sua dislessia: due note sui disturbi dell’apprendimento (DSA)

Dott.ssa Valentina CarrettaCrescita personale, Genitorialità e rapporto con i figli, Infanzia, preadolescenza e adolescenza

Negli ultimi anni ci siamo confrontati con un significativo aumento dei casi di bambini che manifestano disturbi dell’apprendimento (DSA) nelle capacità di lettura, di scrittura e di calcolo.

In particolare abbiamo familiarizzato con i seguenti termini:

  • Dislessia: riguarda la compromissione della velocità e/o della correttezza durante la lettura e questo comporta, generalmente, delle difficoltà nella comprensione del testo stesso
  • Disortografia: riguarda la compromissione nell’utilizzo delle regole ortografiche che il bambino conosce
  • Disgrafia: riguarda la compromissione del tratto scritto, ovvero la difficoltà a tradurre correttamente in simboli grafici, cioè in linguaggio scritto, i suoni che compongono le parole (confusione tra fonemi simili, inversioni e omissioni)
  • Discalculia: riguarda la compromissione delle capacità di calcolo di riconoscimento e di scrittura dei numeri, dell’associazione del simbolo numerico alla quantità corrispondente, della numerazione in ordine crescente e decrescente, della risoluzione di semplici problemi

Non in tutti i casi questi disturbi sono ascrivibili alla mancanza di esperienza o a cause di natura organica ovvero a problemi sensoriali (vista e udito), cognitivi o neurologici. Spesse volte riguardano bambini che hanno un quoziente intellettivo (Q.I.) nella norma e che hanno avuto adeguate possibilità di familiarizzare con la lingua scritta e orale, ma che tuttavia manifestano difficoltà nella scrittura, nella lettura e/o nel calcolo, unitamente ad un elevato grado di stanchezza al termine dei pomeriggi di studio.

L’approccio ad un problema in genere è legittimamente cercare di risolverlo, di eliminarlo, e possibilmente anche velocemente, soprattutto quando abbiamo a che fare con i bambini. I disturbi dell’apprendimento, da un certo punto di vista, possiamo effettivamente considerarli un problema poiché mettono in difficoltà il soggetto, la sua famiglia, le insegnanti e la scuola ponendo questi attori di fronte a situazioni frustranti che mettono tutti ancora più in difficoltà.

Da un altro punto di vista è però possibile considerare questi disturbi come un interrogativo posto dal bambino al mondo adulto, come un messaggio che viene inviato per segnalare che qualche cosa non va. In quest’ottica quindi i disturbi dell’apprendimento non sono solamente un problema da eliminare, ma un utile segnale che ci permette di fermarci e interrogarci, innanzitutto sul senso di ciò che sta avvenendo.

L’intervento psicologico non mira ad eliminare il sintomo (che si scioglierà man mano grazie al lavoro di interrogazione su di esso), ma a cogliere la funzione che questo svolge per il bambino, all’interno del sistema familiare, all’interno del contesto scuola, quindi a quale logica risponda.

Il sintomo funziona da stampella, per questo motivo diviene importante che il soggetto possa scegliere in autonomia quando abbandonarlo e che non venga privato di questo supporto senza un adeguato lavoro di riflessione attorno ad esso. Il sintomo è una soluzione che il soggetto ha trovato. Per questo motivo, se si cerca di privarlo di questo supporto senza il suo consenso, senza che venga messa parola attorno a questo, senza che vi sia una sua scelta soggettiva, è possibile che insorgano sintomi di altra natura, dal momento che è possibile ipotizzare che il soggetto vada in cerca di un’altra stampella sulla quale sostenersi.

Proviamo fare un esempio: il sintomo dislessico potrebbe configurarsi come la modalità del bambino di dire “no”, di rifiutare un particolare incontro con l’insegnamento dove ciò che sente, ciò che incontra è una modalità di insegnamento che privilegia la sola trasmissione convenzionale e standardizzata del sapere senza lasciare spazio al desiderio, alla trasmissione singolare e creativa del sapere attraverso il desiderio.

I bambini sono molto arguti e colgono bene quelle aree a cui i genitori, o gli insegnanti, tengono in modo particolare, eccessivo o spropositato e, per questo motivo, quando vogliono lanciare un messaggio per fare in modo che l’adulto si fermi un momento riescono ad essere molto precisi. Non è raro vedere in seduta i genitori lamentarsi del fatto che i loro figli li deludano o falliscano proprio laddove loro avevano riversato un grande investimento, anche di tipo narcisistico.

Per riassumere potremmo quindi dire che i disturbi dell’apprendimento nelle loro diverse manifestazioni (dislessia, disortografia, disgrafia, discalculia) possono essere considerati un sintomo le cui difficoltà di lettura, scrittura e/o calcolo sono semplicemente l’effetto manifesto. In vari scritti, riferendosi a diverse situazioni cliniche, Freud sottolinea come il sintomo sia una formazione di compromesso fra gli impulsi e i desideri provenienti dal rimosso e le difese dell’Io.
Ogni sintomo è diverso dall’altro anche se le manifestazioni possono essere simili. Ogni dislessia è diversa dall’altra perché ogni bambino è un soggetto unico e singolare.

Dott.ssa Valentina Carretta
Latest posts by Dott.ssa Valentina Carretta (see all)